MAPAS CREADOS CON LA HERRAMIENTA CACOO
Realmente, no le tomé el tiempo ni el cariño verdadero a la herramienta para la creación de Mapas. Hice lo que pude, pero no pude configurar esta plantilla solo para gatos.
miércoles, 12 de abril de 2017
sábado, 11 de marzo de 2017
RECURSOS PARA LAS CLASES
RECURSOS PARA LAS CLASES
LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS MATEMÁTICAS:
1.
Plataforma Tecnológica: PhET (física – matemáticas)
·
Descargar e instalar: Adobe Reader, desactivar la
descarga que ofrecen como oferta especial de McAfee Security Scan Plus y True
Key disponible en:
·
Descargar e instalar: Adobe Shockwave Player,
disponible en:
·
Descargar e instalar: Adobe Flash Player (Plugin de Adobe® Flash® Player) desactivar
la descarga que ofrecen como oferta especial de McAfee Security Scan Plus o de
Norton, disponible en:
2.
Plataforma Tecnológica: Proyecto Descartes
(matemáticas). Utilizar navegador Mozilla Firefox y
·
Descargar e instalar: Plugin Descartes WEB 2.0, ver
4.41, disponible en:
·
Descargar e instalar: Java ver 6.0, disponible en:
3.
Para repasar conocimientos y cálculo
mental. También biología, física y química, geografía, vocabulario en varios
idiomas.
4.
Cálculo mental divertidas
5.
Geometría dinámica
https://www.geogebra.org
6. Blog Sociales
·
Ingresa
a actoresdepaz.com. Observa y analiza esta estrategia de aprendizaje para una
situación puntual de nuestro país.
Otras publicaciones Web
·
COMPRENSION
LECTORA - AUTOEVALUABLE
A continuación, aparece un listado de links en los que se
encuentran ejemplos de materiales para proponer actividades en las diferentes
áreas del conocimiento. Ingresa a cada uno de ellos y analiza las propuestas.
Piensa en la forma en que elaborarías tu material para el abordaje del área que
enseñas. Ya tienes herramientas que te permitirán crear estos recursos.
·
Ver,
leer y crear
Recursos para nuestra clase. (para
todas las áreas)
jueves, 9 de marzo de 2017
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para poder
intervenir y hacer una secuencia de aprendizaje con los materiales de la
enseñanza en la clase, hay que organizarla.
Organizar la clase es ambientarla
para el aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.
Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.
En particular, en el desarrollo de competencias matemáticas, el ambiente de aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad matemática y la comprensión y apropiación de los conocimientos matemáticos fundamentales en la disciplina.
SOBRE LOS AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE…
Qué es un entorno?
La
definición de entorno, según el
Diccionario de la RAE, se define como “aquello que rodea a algo o alguien”. Por
ejemplo: “Juan Manuel perdió el año por la mala influencia de su entorno”. En
esta frase se señala que esta persona habría perdido el año escolar por la presión
o malos consejos de sus compañeras de clase” En ese sentido, tendríamos que
decir que estamos hablando de lo que se conoce como entorno social, entendido como el conjunto de circunstancias y
condiciones laborales, familiares, educativas o económicas que rodean a una
persona. Es decir, la cultura en la que esa persona ha crecido y se ha educado.
El contexto
escolar o entorno escolar es lo que
rodea a la escuela y hay varios factores que observar: como localización de la
comunidad, nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta
(luz, agua, salud, transporte), áreas verdes y recreativas en la comunidad,
etc, todos esto enfocado a como afecta el rendimiento académico, emocional y físico
de los niños en la escuela.
Después del contexto escolar, siguen las características de la escuela: estructura (organigrama), infraestructura, profesores, programas inscritos, indices de deserción, reprobacion, número de estudiantes, etc. Y por último, siguen los estudiantes, en donde se debe incluir la relación estudiante-estudiante, profesor-estudiante, estudiante-profesor, las características psicogenéticas de los niños en las tres esferas del desarrollo (cognitivo, emocional, psicomotor ) todos los demás aspectos enfocados a su aprendizaje: cómo como aprenden, qué intereses y necesidades tienen, qué los motiva, etc.
Qué es un ambiente?
Un
ambiente es un espacio físico o virtual. Escolarmente, en el se estimulan las
actividades de pensamiento de los estudiantes y origina un buen clima para la
gestión de aula.
El
Ministerio de Educación Nacional lanzó la guía “El Ambiente Escolar y el Mejoramiento de los Aprendizajes”, la
cual ofrece a los Establecimientos Educativos herramientas pedagógicas y
didácticas que contribuyen a mejorar el ambiente escolar, componente inherente
en las prácticas de aula para el mejoramiento de la calidad y convivencia
educativa, entre otros aspectos que contribuyen en la calidad de vida de
maestros y estudiantes en la escuela.
El ambiente escolar hace referencia a las
condiciones propicias para el aprendizaje en el aula de clase desde el que la
Institución Educativa puede examinar cómo trabajar en diferentes situaciones
que afectan el desarrollo de las clases, como la convivencia y la disciplina
(Ministerio de Educación Nacional, 2015).
Los “ambientes escolares positivos” son aquellos
en los que las dinámicas de las relaciones entre los diversos actores propician
la comunicación y el trabajo colaborativo; los conflictos se resuelven de
manera pacífica; existen canales adecuados de comunicación; y, el nivel de
motivación y compromiso de todos los actores de la institución educativa, para
el trabajo escolar es alto. Toda escuela tiene un ambiente escolar, pero no
siempre uno positivo.
Qué es un Clima de Aprendizaje?
Un
clima de aprendizaje ideal es aquel donde la armonía, confianza, seguridad y
respeto tienen libertad de expresarse.
El establecimiento educativo da acuerdos y reglas que facilitan el
aprender y el enseñar, con armonía, seguridad, confianza y respeto.
Se debe tener claro que el Clima de Aprendizaje
(CA) no determina el currículo sino la calidad del intercambio emocional e
intelectual entre las personas y grupos. El CA tiene que ver con aquellas
características del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de
comodidad y seguridad en los estudiantes, pero que a la vez son desafiantes
para su aprendizaje.
El CA influye en el logro y en la satisfacción
por aprender. El CA propicio es aquel en donde el estudiante trabaja con la
convicción de que el profesor está genuinamente interesado en su aprendiza je y
en él como persona. Cuando los estudiantes se sienten tratados como personas
capaces de aprender y son desafiados con expectativas de éxito altas, estos se
encuentran en un CA adecuado.
El ambiente escolar y el clima escolar se
utilizan frecuentemente como conceptos sinónimos. No obstante, en un sentido
amplio, el ambiente escolar incorpora además de los elementos asociados a las
dinámicas y relaciones existentes entre los miembros de la comunidad educativa,
factores relacionados con el ambiente físico y de infraestructura en la
escuela, con su forma de organización y con el entorno social y cultural que
rodea a la institución educativa.
Se debe tener claro la diferencia entre los
tres conceptos anteriores. El entorno de
aprendizaje puede hablar sobre la familia, lo socio cultural y económico
lo cual influye en la forma en que un individuo aprende, tomando en cuenta
hasta el mismo apoyo familiar, o un modelo a seguir si es que este existe ayudando
al estudiante de forma favorable o no favorable.
El Ambiente
de aprendizaje es la infraestructura, herramientas, componentes o
equipamiento que forman parte de factores externos del aprendizaje ya que
estos funcionan como facilitadores de la institución. Aquí es donde el
facilitador (profesor) tiene la responsabilidad de diseñar actividades que desarrollen las habilidades cognitivas del estudiante
llevando a obtener las competencias requeridas en el modelo de aprendizaje
utilizando los recursos que existen dentro de la institución.
El clima
de aprendizaje puede influir dependiendo del perfil y carácter del profesor
hasta del mismo estudiante, ya que ese se crea utilizando y dejando en
claro las normas y objetivos dentro y fuera del aula siendo aceptados por cada
uno de los integrantes del mismo, con la finalidad de crear un
ambiente necesario para el aprendizaje. En esta parte debe de existir un
equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias
para la enseñanza y el aprendizaje, un ejemplo de ello es la tolerancia y la
flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase. Estas constituyen
el núcleo fundamental que facilita el clima adecuado y la dedicación del estudiante
al estudio. Este clima también tiene que ver mucho con la rutina o forma de
trabajo del profesor evitando el monotonismo y atrayendo la atención
del alumnado.
sábado, 4 de marzo de 2017
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
En el Aprendizaje Cooperativo, cada miembro del equipo tiene que:
- Desarrollar y compartir una meta en común
- Contribuir con su comprensión del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones
- Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean.
- Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son tenidos en cuenta por otros y por usted mismo.
- Dependen tanto de otros como de usted.
Qué es el Trabajo
Cooperativo?
Por Trabajo Cooperativo se entiende cualquier actividad en la cual dos o
más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar
un tema o mejorar competencias. Es construir entre todos. El
Trabajo Cooperativo (TC) es una filosofía personal, no solo una técnica del
salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en
grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las
capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo. Está
el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones
de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo
está basada sobre la construcción del consenso a través de la colaboración de
los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los
miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para
alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y
habilidades entre todos los miembros sobresalen de entre los otros.
El TC es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado
que organiza e induce la influencia mutua entre los integrantes de un equipo.
Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los
integrantes de dicho equipo, el concepto de ser "mutuamente responsables
del aprendizaje de cada uno de los demás" (Johnson y Johnson, 1998,
p.1). En otras palabras la cooperación, en un contexto educativo, es un modelo
de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a caminar codo a codo,
a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones
que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
La teoría de la cooperación y la competencia establece que las personas
pueden establecer tres maneras básicas de comportarse con los demás:
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados
no son afectadas por las acciones de los demás (Independencia social);
2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por
las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de
los otros (Dependencia social) y,
3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros
(Interdependencia social).
Dependiendo de la manera que se elija, se puede promover el éxito de los
demás, obstruir su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su
éxito (Johnson y Johnson, 1998).
Para trabajar colaborativamente es necesario aprender a hacerlo. La
colaboración es la base de diversas técnicas didácticas, sin embargo éstas
no son en sí mismas ninguna respuesta. Para desarrollar en las instituciones
los modelos interactivos del aprendizaje hay tres elementos esenciales que se
deben incorporar al desarrollo profesional: disciplina, entrenamiento y
mejoramiento continuo.
Por qué es
importante trabajar en grupos cooperativos?
Porque el nuevo paradigma sobre educación demuestra que la
mente del estudiante no es un recipiente vacío que el profesor se encarga de
llenar de conocimientos sino que el estudiante construye este conocimiento
junto con otros estudiantes y su profesor. Trabajo cooperativo significa
trabajar juntos para lograr objetivos compartidos.
Al implementar actividades cooperativas en el aula, en
pequeños grupos de estudiantes, se logra una búsqueda de resultados
beneficiosos para sí mismos y al mismo tiempo para los integrantes de todo el
grupo. Si estos objetivos tienen claramente definido su propósito pedagógico
los estudiantes alcanzan su propio aprendizaje y aportan al aprendizaje de los
demás. Además de ello, el trabajo cooperativo propende por el desarrollo de
habilidades sociales que en el marco de la escuela de la paz redundan en
principios de tolerancia, respeto y escucha, elementos necesarios a lo largo y
ancho de la historia colombiana.
Qué estrategias puede utilizar el docente para
ayudar a un grupo de aprendizaje cooperativo, que no está funcionando y por
consiguiente no está logrando los objetivos académicos?
1. Verificar que los propósitos académicos y de trabajo en grupo estén
claros para todos los integrantes del grupo.
2. Revisar que los roles estén bien asignados. Si es necesario
suprimirlos por un tiempo.
3. Pregunte al grupo las posibles razones de su ineficacia y las
posibles soluciones.
4. A partir de toda esta información reelabore el trabajo de ese grupo y
monitoréelo muy de cerca.
El aprendizaje Cooperativo como método de enseñanza en
el aula de clase que se fundamenta en el trabajo en conjunto para alcanzar
objetivos comunes. Los estudiantes trabajan en grupos reducidos para maximizar
su aprendizaje y el de los demás. Además de alcanzar metas de aprendizaje sobre
contenidos específicos, el aprendizaje cooperativo desarrolla habilidades
sociales necesarias para la convivencia.
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El término de aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad de aprender por uno mismo. Diversos autores, a lo largo del tiempo se han referido a éste por medio de términos como autoaprendizaje, estudio autodirigido, aprendizaje autorregulado, estudio independiente entre otros. A pesar que el concepto no es nuevo, hoy en día ha tomado relevancia por el contexto en el que nos encontramos, donde el acceso abierto a la información se utiliza en los entornos de aprendizaje para generar conocimiento. (Wikipedia).
El ejercicio autónomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de la observación, sin embargo su trabajo debe ser confrontado por todos los actores de la comunidad educativa e incluso por la sociedad en la cual interactúa. La experiencia de muchos pedagogos ha demostrado que cuando el estudiante tiene una mayor participación en las decisiones que inciden en su aprendizaje, aumenta la motivación y facilita la efectividad del proceso educativo. El periodo de permanencia en una institución educativa es relativamente corto frente al desarrollo del conocimiento para el que cada individuo debe estar preparado y sobre todo, abierto a la dinámica de la evolución de los saberes y al avance de las investigaciones en todas las áreas, es por ello, que el aprendizaje autónomo se convierte en una de las mejores herramientas del aprendizaje permanente para estar al día en el devenir progresivo de la vida misma.
Para María Gómez, el objetivo del aprendizaje autónomo es que el estudiante se interese por aprender lo que se está enseñando, relacionando la información previa con la nueva, trabajando en equipo con sus compañeros y utilizando los recursos que tenga disponibles.
Entre los beneficios del Aprendizaje Autónomo están:
- Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos.
- Retención mas duradera.
- Capacidad de tomar decisiones por sí mismos.
- Aprender a resolver problemas.
- Fomentar la curiosidad, la investigación y la disciplina.
SOPA DE LETRAS - EDUCAPLAY
Completa la siguiente sopa de letras, con palabras relacionadas al MARCO PARA LA ENSEÑANZA.
MARCO PROFESORAL
CRUCIGRAMA "LA CÉLULA" - Ejercicio de Práctica Herramienta EDUCAPLAY
De acuerdo a lo aprendido en la herramienta EDUCAPLAY, se realiza el siguiente Crucigrama sobre la Célula.
resolverlo.
LA CÉLULA
sábado, 18 de febrero de 2017
https://drive.google.com/drive/recents
https://drive.google.com/drive/recent
HOLA.
Aquí presento mi MAPA CONCEPTUAL, el cual carece por
completo de CONCEPTOS.
En realidad, no lo hice en mi casa y apenas empecé su
diseño. No conocía la herramienta CACOO y de repeso, el computador en que estoy
trabajando no aceptaba ADOBE FLASH PLAYER.
En fin, ya se solucionó. Pero igual, el cuadro está mal
hecho. Prometo mejorarlo, siempre que Usted profe JM disponga de darme unas
horas extras.
Gracias.
MARCO PARA LA ENSEÑANZA
En el siguiente Blog encontrarán la descripción de los dominios propuestos por el Marco Profesoral para la Enseñanza de Charlotte Danielson. Esperamos les sea de gran utilidad!
El siguiente marco es el producto de muchos años de observación a maestros excelentes que han
probado ser capaces de lograr altos niveles de desempeño académico para sus estudiantes; así
mismo han logrado desarrollar motivación y altas expectativas para sus estudiantes, como también la
capacidad de compartir espacios de clase, convivir como compañeros de estudios y como ciudadanos.
Este marco ha sido utilizado por muchas instituciones educativas y grupos de maestros para identificar
cuáles son las características de un maestro excelente. O sea que sirve para entender cómo planea;
cómo enseña; como se comunica; cómo crea ambientes amables y respetuosos; cómo usa la
evaluación para el crecimiento de sus estudiantes entre otros aspectos, un maestro excelente. Por
eso, el marco sirve para realizar un ejercicio de autoreflexión, para compararse con prácticas
consideradas de alto nivel y por consiguiente, para mejorar en la propia práctica docente.
El marco consta de 4 dimensiones:
1. Planeación y preparación de clase
2. El ambiente de clase
3. La enseñanza
4. Responsabilidades del maestro
Las dimensiones o DOMINIOS se sub-clasifican en:
DOMINIO 1: PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASE
1D. Conocimiento de los recursos didácticos
1E. Planeación de clase coherente
DOMINIO 2: AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2A. Crear un ambiente de respeto y compenetración
2B. Cultura de aprendizaje
2C. Manejar los procedimientos del salón
DOMINIO 3: PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicarse con estudiantes
3B. Usar técnicas de discusión.
A continuación explicamos cada uno de los dominios.
DOMINIO 1:
PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1D. Evidencia de que el docente conoce los recursos didácticos de su área.
El aprendizaje del estudiante se refuerza y se complementa a través del uso que el docente hace de
los recursos didácticos. Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales
oficiales; otros los buscan los docentes por su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o
incluso por fuera del colegio.
Los recursos se dividen en varias categorías: los que los alumnos usan en el salón, los que están
disponibles fuera del salón para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los
docentes usan para ampliar sus propios conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que
pueden ser de interés personal para los estudiantes.
Los docentes reconocen la importancia de escoger recursos pertinentes, seleccionando aquellos
que se alinean directamente con los resultados de aprendizaje y que serán de mayor utilidad para
los estudiantes. Los docentes expertos buscan recursos más allá del colegio para acercar sus
disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no académica.
Elementos
1. Recursos para uso en el salón.
El docente conoce y hace buen uso de los materiales del salón, en especial los textos
asignados.
2. Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctico.
Los materiales que pueden ayudar al profesor a profundizar en su conocimiento profesional
deben estar disponibles.
Indicadores
• Materiales proporcionados por la Secretaría de Educación.
• Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
• Textos diversos.
• Recursos de Internet.
• Recursos de la comunidad.
Ejemplos
• El profesor proporciona a sus alumnos de 5º una serie de fuentes primarias sobre la
Independencia por lo que, independientemente de su nivel de lectura, todos los estudiantes
pueden participar en la discusión de conceptos importantes.
• El profesor distribuye una lista de materiales de lectura de vacaciones que ayudará a los
estudiantes a realizar la transición de 9º a la Media.
1E. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de
la didáctica.
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes, que reflejen el
conocimiento disciplinar del docente y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de
aprendizaje y el aprovechamiento de los recursos disponibles. Esta planeación requiere que los
educadores tengan una comprensión clara de los estándares y expectativas que el colegio tiene en
relación con el aprendizaje de los estudiantes y la habilidad para traducirlos en un plan coherente.
También requiere que los docentes entiendan las características de los estudiantes a quienes
enseñan.
Los docentes deben determinar la mejor forma de construir secuencias de actividades didácticas
que permitan que los estudiantes avancen en su aprendizaje a través del contenido propuesto.
Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las clases para que contengan
actividades de aprendizaje atractivas cognitivamente, la incorporación de recursos y materiales
apropiados, y la configuración intencional de los estudiantes en grupos de aprendizaje cooperativo.
Elementos
1. Estructura de la clase, y actividades y recursos de aprendizaje.
Las clases y unidades están diseñadas teniendo en cuenta los estándares y DBAs, al igual que
los contenidos plasmados en los textos escolares.
2. Grupos de aprendizaje cooperativo.
Los profesores organizan intencionalmente grupos de aprendizaje cooperativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
Indicadores
• Clases que apoyan los resultados de la enseñanza y reflejan conceptos importantes.
• Mapas de aprendizaje que indican relaciones con el aprendizaje previo.
• Actividades propuestas para desarrollar un pensamiento de alto nivel.
• Uso de recursos variados.
• Grupos de aprendizaje cuidadosamente planificados.
• Planeaciones de clase estructuradas.
Ejemplos
• El profesor planea que los estudiantes hagan un proyecto en grupos. Selecciona
cuidadosamente a los miembros del grupo de acuerdo con su nivel de lectura y estilo de
aprendizaje.
• El profesor revisa las planeaciones de clase con su líder o coordinador. Se asegura de que
estén bien estructurados, con tiempos adecuados y actividades claramente indicadas.
• El profesor crea una lista de títulos de ficción histórica que ampliarán los conocimientos de la
era que están explorando sus estudiantes.
DOMINIO 2:
AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y empatía.
Una habilidad esencial de la enseñanza es el manejo de relaciones en el salón de clase. El docente
debe crear un ambiente de respeto y empatía en sus salones de clase por medio de la manera
en que interactúa con los estudiantes y por las interacciones que fomenta y cultiva entre ellos.
Los patrones de interacción son fundamentales para el tono general de la clase. Cómo el docente les
responde a los estudiantes y cómo les permite a los estudiantes tratar a los demás son aspectos
importantes del respeto y de la empatía. En un ambiente respetuoso, todos los estudiantes se
sienten valorados, seguros y cómodos para tomar riesgos intelectuales; porque no temen ser
humillados o ridiculizados, ya sea por parte del docente o de sus compañeros.
El respeto que los estudiantes le demuestran al docente es diferente al cumplimiento de las
normas de comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el docente y los
estudiantes son la clave de este componente.
Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A
través de estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.
2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y
acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En
el peor de los casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por
sus pares. En el mejor, las interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se
apoyen mutuamente y creen un entorno escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo
modela y enseña a sus estudiantes cómo participar en interacciones respetuosas entre sí, sino
que también reconoce esas interacciones.
Indicadores
• Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y
respetan los turnos.
• Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de
clase.
• Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los
estudiantes.
• Cortesía, apoyo y equidad en el trato entre estudiantes.
Ejemplos
• El profesor saluda a los estudiantes por su nombre.
• El profesor se pone en el mismo nivel que los estudiantes, (por ejemplo, se pone de rodillas o
se sienta al lado de un estudiante mientras este trabaja en un escritorio).
• Los estudiantes ponen atención a lo que el profesor dice y explica.
• Los estudiantes esperan a que sus compañeros de clase terminen de hablar antes de
empezar a hablar.
• El profesor y los estudiantes usan expresiones tales como "por favor", "gracias" y "perdón".
• El profesor dice: "No le hable así a sus compañeros de clase", y los insultos paran.
2B. Generar una cultura de aprendizaje.
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del
trabajo realizado por estudiantes y docentes. El salón de clase es un lugar donde el docente y los
estudiantes valoran el aprendizaje; se caracteriza por la sensación de que lo que está ocurriendo allí
es importante; y por la creencia compartida de que es esencial y gratificante hacerlo correctamente.
Hay altas expectativas para todos.
El docente que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son,
por su naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir
la energía natural de los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes
sienten gran satisfacción y una genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante,
lo que tiene un efecto positivo sobre su capacidad de logro.
Una cultura del trabajo comprometido implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje;
docentes cuyos salones de clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a comunicarse de
manera clara. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del
pensamiento, por parte del docente y de los estudiantes.
Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo
que los estudiantes están aprendiendo.
2. Las expectativas para el aprendizaje y el logro
Los estudiantes reciben el mensaje de que, aunque el trabajo es un reto, son capaces de
lograrlo si trabajan duro. El profesor manifiesta las altas expectativas en relación al rendimiento
de sus estudiantes insistiendo en el uso de un lenguaje preciso por parte los estudiantes.
3. Orgullo de los estudiantes en el trabajo
Cuando los estudiantes están convencidos de sus capacidades, están dispuestos a dedicar su
energía a la tarea en cuestión y se enorgullecen de sus logros.
Indicadores
• La creencia en el valor de lo que se está aprendiendo.
• Los estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad.
• El profesor tiene altas expectativas de la participación y el desempeño de sus estudiantes, y
hace reconocimiento del esfuerzo y persistencia de los estudiantes.
Ejemplos:
• El profesor dice: "Esto es importante: usted necesita hablar español correctamente cuando
vaya a una entrevista de trabajo”.
• El profesor dice: "Esta idea es muy importante. Es fundamental para nuestra comprensión de
la historia".
• El profesor dice: "Vamos a trabajar en esto juntos; sé que es difícil, pero todos podrán
hacerlo".
• El profesor entrega un trabajo calificado a un estudiante y le dice: "Yo sé que usted puede
entregar un mejor trabajo". El estudiante lo acepta sin quejarse.
• Los estudiantes se ponen a trabajar tan pronto les entregan una tarea o cuando entran al
salón.
2C. Manejo de procedimientos de clase.
Uno de los requisitos para que un docente logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de
participación de los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El
docente establece y monitorea las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen
funcionamiento de esta y el uso eficiente del tiempo. Unos ejemplos claros de estas normas y
procedimientos son, las pautas para el uso de dispositivos (Celular, tableta, computador), o los
acuerdos con respecto al manejo de la puntualidad. A través del establecimiento y cumplimiento de
estos acuerdos, es posible establecer el tono general de la clase.
Una clase bien administrada se caracteriza por tener grupos de Aprendizaje Cooperativo que
funcionan de manera efectiva, tener transiciones entre actividades y entrega de materiales que ocurren
de manera ágil y por completar de manera efectiva y rápida las tareas que no están relacionadas con
la enseñanza, para aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza. Se puede inferir que la clase "se
ejecuta por sí sola” si se establecen rutinas eficientes y se les enseña a los estudiantes a usarlas.
Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.
2. Gestión de las transiciones
Muchas clases involucran a los estudiantes en diferentes tipos de actividades: grupos base,
grupos de expertos o trabajo independiente. Es importante que se pierda poco tiempo en las
transiciones entre actividades. Los estudiantes conocen la rutina y pueden ejecutarla sin
problemas.
3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado
a sus estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.
4. Desempeños de las rutinas del salón de clase
Se debe perder poco tiempo efectivo de enseñanza en actividades rutinarias como llamar lista,
registrar el número de almuerzos, o recoger los permisos para una salida escolar.
Indicadores
• Funcionamiento efectivo de los grupos de aprendizaje cooperativo.
• El buen funcionamiento de las rutinas, y poca pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
• Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
• Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.
Ejemplos
• Los estudiantes se mueven con fluidez entre las actividades de los grupos base y los grupos de
expertos.
• Los estudiantes empiezan a trabajar en una actividad mientras que el profesor llama lista.
• El profesor tiene un dispositivo de tiempo establecido, como contar en voz alta, para señalarles
a los estudiantes que regresen a sus puestos.
• El profesor tiene una señal para llamar la atención de los estudiantes, tal como levantar una
mano o apagar las luces.
• Un miembro de cada grupo recoge materiales para la mesa.
DOMINIO 3:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicación con el estudiante.
El docente se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la
enseñanza y el aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las
actividades de clase de tal manera que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes
necesitan ayuda adicional con alguna de estas actividades, el docente las modela. Cuando el docente
presenta conceptos o información, lo hace con precisión, claridad e imaginación, y utilizan un lenguaje
académico preciso. Cuando en una clase el docente debe ampliar una explicación o dar más
información sobre un tema, el docente experto enriquece sus explicaciones con ejemplos o las
relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes.
Ocasionalmente los docentes no proporcionan toda la información disponible a los estudiantes (por
ejemplo, en una clase matemáticas) para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que el
transmite es exacta y refleja una profunda comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el
docente hace del lenguaje es adecuado, vivo, rico y sin errores, lo que les permite a los estudiantes de
escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio vocabulario. Los docentes presentan conceptos
complejos de tal manera que conceptos apoyan a otros de forma escalonada.
Elementos
1. Expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada
clase los estudiantes saben qué aprendieron.
2. Instrucciones para desarrollar las actividades
Los estudiantes entienden lo que se espera de ellos durante una clase, sobre todo si están
trabajando independientemente o con compañeros de clase, sin la supervisión directa del
profesor. Estas instrucciones deben ser explicitas y en algunos casos modeladas por el
profesor.
3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje
adecuado, con ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y
vidas de los estudiantes. Las explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en
caso de ser necesario, anticipan posibles confusiones.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
El uso que el docente hace del lenguaje representa el mejor modelo de una sintaxis precisa y
un vocabulario rico, lo que invita al estudiante a usar un lenguaje adecuado, preciso y
expresivo. El profesor experto aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso
y académico, y para explicar el uso del mismo.
Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.
Ejemplos:
• El profesor dice: “Al final de la clase de hoy todos van a poder restar prestando y sin prestar”.
• En el transcurso de una explicación de los contenidos, el profesor dice a los estudiantes: "¿Se
les ocurre un ejemplo de esto?"
• El profesor utiliza los recursos disponibles para dar las instrucciones de manera que los
estudiantes pueden tener referentes concretos o visuales.
• El profesor dice: "Cuando estén tratando de resolver un problema de matemáticas como éste,
es bueno pensar en uno similar, pero más simple que hayan resuelto antes y ver si el mismo
enfoque funciona."
• El profesor explica la resta, invitando a los estudiantes a pensar sobre la verificación de las
vueltas en una compra.
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión.
La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en
el Marco Docente, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este
Marco es importante que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para
profundizar la comprensión del estudiante en lugar de que los estudiantes reciten información
escrita o verbalmente.
Un docente experto usa preguntas abiertas, organizadas de una forma tal que
invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer conexiones, o a desafiar ideas previas. Un docente
eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas; es especialmente hábil para
responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus ideas. Las preguntas
de buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o
acontecimientos que creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de
materiales complejos. El docente exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en
temas importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la
comprensión, y los invitan a explicar su forma de pensar y citar textos específicos u otras evidencias
(por ejemplo, de un experimento científico) para respaldar sus posiciones.
Esta utilización del lenguaje
preciso por parte de los estudiantes también les permite una expresión efectiva de sus ideas y
pensamiento. Este enfoque en la argumentación constituye el fundamento del razonamiento lógico,
una habilidad crítica en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un docente sea
clasificado en un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un docente puede comenzar con
una serie de preguntas que impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para
asegurarse de que todos en la clase están "a bordo".
Durante las clases que implican que los
estudiantes se organicen en grupos de trabajo cooperativo, la calidad de las preguntas de los
estudiantes y la discusión en sus pequeños grupos es importante. Para que los estudiantes formulen
preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo tanto, las preguntas de alto nivel de los
estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de discusión, proporcionan
evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.
Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones, por ejemplo a
través de explicar y justificar su razonamiento y conclusiones, basadas en pruebas concretas.
El profesor experto en el uso de técnicas de preguntas y discusión desafía a los estudiantes a
examinar sus posturas previas, a construir un argumento lógico, y a criticar los argumentos de
los demás. En un verdadero debate un profesor hace una pregunta e invita a todos los
estudiantes a plantear sus puntos de vista, lo que les permite participar en el debate
directamente entre ellos mismos, no necesariamente mediado por el profesor. Además, en la
dirección de los debates, los profesores cualificados construyen más preguntas de seguimiento
sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en que los estudiantes examinen sus
posturas, construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de los demás.
2. Participación de los estudiantes
El profesor experto utiliza una variedad de técnicas para animar a todos los estudiantes a
participar en el debate y pide ayuda a los estudiantes para asegurar que esto ocurra.
Indicadores
• Preguntas de alto desafío cognitivo, formuladas por los estudiantes y profesores.
• Las preguntas con múltiples enfoques, incluso cuando hay una sola respuesta correcta.
• El uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
• Discusión, donde el profesor no tiene el papel central, sino que actúa como un mediador.
• El razonamiento expuesto por los estudiantes en la discusión con el profesor o con otros
estudiantes es el centro del aprendizaje.
• Altos niveles de participación de los estudiantes en la discusión.
Ejemplos
• El profesor hace preguntas como: "¿Qué pasaría si le cambiamos el título al texto?" o “¿Qué
pasa si omitimos esta información?”
• El profesor utiliza la forma plural al hacer preguntas, como "¿Cuáles son algunas estrategias
que nos podrían servir…?"
• El profesor pregunta: "María, ¿puedes comentar sobre la idea de Juan?", y María responde
directamente a Juan.
• El profesor hace una pregunta, y le pide a cada estudiante que escriba una respuesta breve y
que luego la comparta con su compañero o compañeros de grupo cooperativo, antes de invitar
a unos pocos a presentar sus ideas a toda la clase.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)